TCFI와 LPI를 통해 각각 평가한 창의성과 리더 디코딩 간의 관계는 CONFIAS와 유사한 결과를 보였다. 유의도에 따른 상관관계를 분석했을 때, 1학년과 2학년은 3학년에 비해 상관관계가 적었고, 효과 크기를 분석했을 때 상관관계가 더 많이 나타났지만 이는 작았다. 또한 초기 학급에서도 음의 상관관계가 관찰되었는데, 이는 창의성과 디코딩과 같은 예측적 독해 능력 간에는 이러한 관계가 발생할 수 없음을 시사하는 결과이다. 이전에 제안했듯이 이러한 능력은 특정 수준의 인지적 성숙에서만 관련될 수 있다고 믿어진다. 그리고 지적한 대로, 이러한 기술은 3학년에서 더 강하게 관련되었다. 그러한 관계에 대한 연구는 발견되지 않았지만, Anderson과 Gipe( 1983 ), Sturgell( 2008 ), Wang( 2012 ), Saeed et al.( 2013 )의 각각의 연구에서 독해 이해 및 속도와 같이 디코딩과 관련된 창의성 및 독해 기술에서 발견되었다. 이 저자들은 일상 생활에서 더 나은 독서 습관을 가지고 있고 텍스트 이해 및 독해 속도에 대한 점수가 더 높은 참가자가 창의성에서 가장 좋은 성과를 보였다는 결론을 내렸다. 이 매개변수를 사용하여, 가장 많은 교육 경험을 가진 학급인 3학년은 LPI의 원시 총점, 대부분의 음운 인식 활동 및 WASI의 어휘 기술에서 더 나은 성과를 보였으며, 이는 창의성의 성과가 3개 학급에서 일정하게 유지되었음에도 불구하고 이 학급에서 더 큰 상관관계를 설명할 수 있는 측면이다. 이 가설은 TCFI의 요인 1, 2, 3과 LPI 점수 간의 상관관계를 통해 강화될 수도 있다. 언급된 요인들은 아이디어의 생산과 구성, 감정 조절의 사용, 그리고 실행에 옮길 가장 적절한 아이디어/자극을 선택하는 과정에 이르기까지 창의적 생산의 여러 단계에 관여한다(Nakano et al., 2011 ). 구글상위노출 구글상단노출 구글백링크 카지노api 우머나이저 넥스트 성인용품 고화질스포츠중계 빠른스포츠중계 무료스포츠중계 카지노솔루션 제작 백링크 구글 백링크 라이브검문소 안전한놀이터 먹튀사이트신고